Существует ли дифференциация учителей в российских школах?


Иванюшина В. А.

Кандидат биологических наук, ведущий научный сотрудник Научно-учебной лаборатории “Социология образования и науки” Национального исследовательского университета “Высшая школа экономики”, Санкт-Петербург, Россия. ivaniushina@hse.ru

Александров Д. А.

Кандидат исторических наук, профессор, департамент социологии Национального исследовательского университета “Высшая школа экономики”, Санкт-Петербург, Россия. dalexandrov@hse.ru

ID статьи на сайте журнала: 6356


Ссылка при цитировании:

Иванюшина В. А., Александров Д. А. Существует ли дифференциация учителей в российских школах? // Социологические исследования. 2016. № 9. С. 59-65



Аннотация

В российском среднем образовании произошла дифференциация школ. Школы со стандартной программой обучения и школы “элитного” сегмента (гимназии, лицеи, специализированные школы) существенно различаются между собой по составу учащихся и образовательным результатам. В то же время насколько различаются между собой педагоги в обычных и “элитных” школах? Мы отвечаем на вопрос, есть ли различия между учителями школ со стандартной программой и школ с повышенным уровнем преподавания по ряду характеристик, важных для учительской профессии: уверенности в своих профессиональных силах, отношению к ученикам, дисциплинарным практикам, воспринимаемым трудностям профессии, готовности уйти из профессии, стилю жизни, культурному потреблению, социальному капиталу. Результаты анализа показывают, что, несмотря на выраженную дифференциацию школ, расслоения учительского сообщества в зависимости от типа школы не наблюдается. Обсуждается значимость результатов с точки зрения равенства и шансов на получение качественного образования.


Ключевые слова
учителя; школы; самоэффективность; призвание; социальный капитал; стиль жизни; культурное потребление

Список литературы

Александров Д.А., Баранова В.В., Иванюшина В.А. Дети и родители-мигранты во взаимодействии с российской школой // Вопросы образования. 2012. № 1. С. 176–199.

Бессуднов А.Р., Малик В.М. Социально-экономическое и гендерное неравенство при выборе образовательной траектории после окончания 9-го класса средней школы // Вопросы образования. 2016. № 1. С. 135–167.

Борисова У.С. Социальный портрет учителя Республики Саха // Социологические исследования. 1998. № 8. С. 82–88.

Забатурина И.Ю., Ковалёва Н.В. Что мы знаем о российском учителе? // Народное образование. 2010. № 10. С. 36–42.

Засыпкин В.П., Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Учительство как социально-профессиональная общность // Социологические исследования. 2015. № 2(370). С. 113–122.

Ковалева Г.С., Денищева Л.О., Шевелева Н.В. Педвузы дают высокое качество математического образования, но их выпускники не спешат в школу (по результатам TEDS) // Вопросы образования. 2011. № 4. С. 124–147.

Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А., Хохлушкина Ф.А. Образование и жизненные траектории молодежи: 1998–2008 гг. М.: Институт социологии РАН, 2011.

Ленская Е. (ред.) Российские педагоги в зеркале международного сравнительного исследования педагогического корпуса (TALIS 2013). М.: Издательский дом Высшей школы экономики, 2015.

Рощина Я.М., Филиппова Т.Н., Гимпельсон В.Е., Ушаков К.М. Профессиональная практика учителей государственных и частных школ: цифры и факты // Народное образование. 2012. № 10. С. 61–65.

Силласте Г.Г. Сельское учительство: образ жизни и адаптационный ресурс // Социологические исследования. 2002. № 9. С. 50–59.

Собкин В.С., Писарский П.С., Коломиец Ю.О. Учительство как социально-профессиональная группа. М.: Российская академия образования, ЦСО РАО, 1996.

Федеральная служба государственной статистики. Общее образование. URL: http://www.gks.ru/ free_doc/new_site/population/obraz/o-obr1.htm (дата обращения: 08.07.2015).

Чередниченко Г.А. Школьная реформа 90-х годов: нововведения и социальная селекция // Социологический журнал. 1999. № 1–2. С. 5–21.

Уваров А.Г., Ястребов Г.А. Социально-экономическое положение семей и школа как конкурирующие факторы образовательных возможностей: ситуация в России // Мир России. Социология. Этнология. 2014. Т. 23. № 2. С. 103–132.

Ястребов Г.А., Бессуднов А.Р., Пинская М.А., Косарецкий С.Г. Проблема контекстуализации образовательных результатов: школы, социальный состав учащихся и уровень депривации территорий // Вопросы образования. 2013. № 4. С. 188–246.

Bandura A. Self-efficacy: The exercise of self-control. Worth Publishers, 1997.

Bandura A. Guide for constructing self-efficacy scales // Self-efficacy beliefs of adolescents. / Edited by T. Urdan and F. Pajares. Information Age Publishing, 2006. P. 307–337.

Canrinus E., Helms-Lorenz M., Beijaard D. et al. Self-efficacy, job satisfaction, motivation and commitment: exploring the relationships between indicators of teachers’ professional identity // European Journal of Psychology of Education. 2012. 27(1): 115–132.

Ford T.G., Van Sickle M., Clark L. et al. Teacher Self-Efficacy, Professional Commitment, and High- Stakes Teacher Evaluation Policy in Louisiana // Educational Policy. 2015. P. 1–47.

Hoyle E. Professional stratification and anomie in the teaching profession // Paedagogica Europaea. 1969. 5(1). P. 60–71.

Houtte M.V. Tracking and teacher satisfaction: Role of study culture and trust // The Journal of Educational Research. 2006. 99(4). P. 247–256.

Klassen R., Wilson E., Siu A. et al. Preservice teachers’ work stress, self-efficacy, and occupational commitment in four countries // European journal of psychology of education. 2013. 28(4). P. 1289– 1309.

Somech A., Bogler R. Antecedents and consequences of teacher organizational and professional commitment // Educational administration quarterly. 2002. 38(4). P. 555–577.

Talbert J.E., Ennis M. Teacher tracking: Exacerbating inequalities in the high school //Annual meeting of the American Educational Research Association. Boston, 1990.


Содержание номера № 9, 2016